说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。

既做什么，怎么做，为什么这样做。

集中、简练地反映教师的教学理念、教学技能和教学风格，充分体现教师的教学水平和教学智慧，把备课、上课、评课有机的结合起来，具有较强的参与性和合作性，能很好的解决教学与研究、实践与理论相脱节的矛盾，是一项源于教学基层、面向教师、服务实践的教育教学活动；

基础性的说教材、说教法、说学法、说教学程序及设计

点式说课、线式说课、面式说课、块式说课等以“实践性”为基础构建的专题说课在活动中也得到广泛运用。

一、说理性

说课作为教师之间的教学信息交流和对话的独特方式，是一种深层次的教学研究活动。说课要求教师必须以科学的教育理论为支撑，深入钻研课程，不断研究和丰富教学方法，并对教育现象和教学行为进行理性的思考。

将教育教学理论与课堂教学实践有机的结合起来，力求所说内容言之有理、言之有据。因此，“说理性”是说课却别于其他教学研究活动的重要特性之一。

说课是一个充分、显性地运用教育理论的过程。

宏观上准确把握本节课的教材内容在本学科、本学年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系及课程性质与学生成长、发展的关系。

学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次地、客观准确地。

二、工具性

说课的工具性是以前语言的工具性为基础和前提的。

说课使教师得以和一些教育专家、众多优秀教师在一种思维活跃、形式简洁的活动中，以相互间的交流、沟通为主要形式进行教学研讨。

促进了教师之间的互相切磋、互相学习。

说课的工具性还表现为说课是教师专业成长发展的工具。说课中除了要求教师说清教学设计及所依据的教学理论外，还要求对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面的差异进行分析，做出具体的预测，并根据不同情况采取相应的措施和解决的方法。

文化专业知识、教育科学知识、教育教学理论水平。

既有学科文化知识又掌握一定的教育教学理论的多元素质结构。

三、科研性

说课是一种科学研究形式。

说课已由“活动”层面上升到“科研”层面，带有明显的科研属性。

说课是对教育科学研究活动的充实和发展，是普及性很强的一种教育科学研究形式。

说课提高了教师运用教育理论分析、研究实际问题的能力及教育研究的水平，使教师超越感性、时空的局限，站在更高的层次来思考问题。

说课把教育理论和教育实践结合了起来。

为反思教学和理论提升提供了一个简便易行的操作平台。从而使教育实践从盲目走向了自觉。

四、管理性

说课是教育教学改革的产物，要求运用现代教育理念去解释教育教学的困惑，去揭示教育教学的规律，其在促进课程改革、促进教师成长等方面具有多方面的管理功能。

说课在学校管理中发挥了积极的导向作用。

说课活动拉近了领导、专家和教师之间的距离。

体现了人文关怀，形成了一个互相帮助、相互激励的集体。

说课的意义

  一、说课开辟了教学研究的崭新领域

  教学过程的阶段、环节和步骤

 “教学四段说”“教学五步骤说”“教学工作五环节说”

  但都只解决了如何上课，既“教什么”和“怎么教”的问题，并没有研究“为什么这样教”,亦既没有解决教学活动的“所以然”问题。

  它的出现是全方位提高教师素质、大面积提高教学质量的客观需要，是教学改革的需要。

  二、说课提高教师的整体素质

  1.说课改变教师的观念和角色

  说课促使教师学习科学的教育理论，不断转变教育思想，更新教育观念。

  一是学生观的转变。

  ①     学生本位意识。

  ②     学生主体意识。

  ③     学生个性意识。

  二是课程观的转变。

  教师把挖掘、开发和利用各种课程资源，作为一种自觉行为。

  注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归，十分注意对书本意义的多样化解读。

  只是忠实地传递与接受课程的过程，更是课程创造与开发的过程。

  三是教学观的转变。

  一起分享、理解，实现教学相长和共同发展。

  与学生交流、沟通、合作、互动的现象明显多了。

  教师的观念发生变化，教师的角色也发生相应的变化，成为学生学习的促进者，教育教学的研究者。

  教学与研究的脱节。

  2.说课促进教师的学习和反思

  说课是教师备课全过程的浓缩与升华，是一份已经融在教师脑海里的教学方案，促进教师认真钻研教材，努力学习文化专业知识和教育教学理论。

  首先，说课不但体现了教师对教材的整体掌握水平、对课标和教材的熟悉程度、对新旧知识关系的理解以及本人的教学思想等，同时还体现了教师对教育学、心理学、教学法的掌握程度。

  要根据教学内容分解课标所规定的教学目标。

  其次，教师要钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。

  具备多学科多层次的知识结构，使说课具有深度和广度。

  既“知其然”又“知其所以然”要求教师学会反思自己教学实践背后隐藏的深层的教育观念和教育思想。

  新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

  3.说课提升教师的能力和素养

  第一，说课促进新教师成为“教育型”教师

  第二，说课促进教师成为“研究型”教师

  第三，说课促进骨干教师成为“学者型”教师

    4说课充实了现有的研训机制

    “三多三少”现象，既经验多，理论少；模仿多，创造少；照本宣科多，个人风格少。

    说课活动的开展，充实、完善了现有的研训机制，为教师的进修、培训和研究提供了载体。

   1. 说课适应了校本培训的迫切需要

   利用校内资源对教师进行以提高思想素质、文化素质和教育教学能力为主要目标的培训。

   熟悉和掌握新课程标准、新教材和新教法，是教学管理和教研部门面临的艰巨任务和亟待解决的问题。

   2.说课推动了校本教研的深入进行。